Речь возникает и развивается при наличии нескольких условий:
- нормальное созревание и функционирование центральной нервной системы (ЦНС) – биологическая предпосылка
- наличие общения ребенка со взрослым – социальная предпосылка. Важно чтобы взрослый был биологически близок – мать, отец.
Довербальное и начальное вербальное развитие
|
Возраст (месяцы) |
Показатели развития |
|
1 |
Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком |
|
2 |
Улыбка при общении |
|
3 |
Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление |
|
4 |
Дифференцированность комплекса оживления , смех |
|
5 |
Дифференциация направления звука, певучее гуление |
|
6 |
Лепет |
|
7 |
Ориентация на колокольчик, готовность к совместной игровой деятельности |
|
8 |
Реакция на незнакомое лицо, повторение БА – БА - БА |
|
9 |
Общение с помощью жестов, игра «Ладушки» |
|
10 |
1- 2 лепетные слова, ситуационное понимание обращенной речи |
|
11 |
3 лепетные слова с их соотнесением |
|
12 |
3 – 4 лепетных слова с их соотнесением. Понимание простой инструкции, дополняемой жестом. |
|
15 |
6 слов. Понимание простой инструкции без жеста. |
|
18 |
7 – 20 слов. Показывает одну из частей тела. |
|
21 |
20 слов. Фраза из двух слов. Показывает 3 части тела. |
|
24 |
50 слов. Предложение из двух слов. Неадекватное использование местоимений Я, ТЫ, МНЕ. Показывает 5 частей тела |
|
30 |
Адекватно использует местоимения Я, ТЫ, МНЕ. Имеет понятие «один». |
|
36 |
250 слов. Предложение из 3 слов. Овладение множественным числом глаголов и существительных. Называет свое имя, пол, возраст. Выполняет задания типа: «положи кубик в коробку». |
Родители часто бывают необъективны в оценке речи своего ребенка, и им даже может нравиться «детская» речь ребенка, а некоторые поощряют «сюсюканье», что абсолютно недопустимо.
Важно не упустить момент, когда нужно серьезно заняться постановкой или исправлением звуков.
Примерные сроки усвоения звуков
|
1-2 года |
2 – 3 года |
3 – 5 лет |
5 – 6 лет |
|
А О Э П Б М |
И Ы У Ф В Т Д Н Г К Х Й |
С З Ц Ш Ж Ч Щ |
Р Л |
Из таблицы видно, что к 5 – 6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.
Если этого не произошло, мы не можем говорить о нормально развивающейся речи ребенка.
Задержка в своевременном появлении звуков говорит о том, что существуют особые причины, мешающие ребенку самостоятельно овладеть звуками. Нарушения, недостатки, дефекты произношения требуют специальной логопедической помощи.
Речевой гимнастикой нужно заниматься с 5 – летнего возраста, но можно использовать и для занятий с детьми более раннего возраста. Но для этого ребенок должен знать названия частей своего тела (лица), артикуляционных органов и правильно ориентироваться в них.
Чаще хвалите ребенка, ни в коем случае не выказывайте недовольство при неудачах.
Этапы развития речи:
- Этап . От 0 до 1 года. – Довербальное развитие.
- до 2 месяцев – формируется реагирование на звуки, речь, улыбка на лица – в 2 месяца,
- гуление – в 3 месяца,
- смех – в 4 месяца,
- в 5 – 6 месяцев до 1 года - лепет, интонационная окраска крика, речи развивается. Лепет отсутствует у детей с физически нарушенным слухом, с ТНР, с ТН интеллекта.
- Этап. 1 год – 1,5 года. Вербальное развитие.
Появляются сочетания АМ – АМ, есть 3 – 5 слов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА … К 1, 5 годам должно быть не менее 20 слов. Необходимо помнить, что развитие мальчиков отстает от развития девочек.
Симптомы риска на данном этапе:
- Отсутствие первых слов
- Отсутствие подражательных действий взрослым (Пока – Пока!)
- Невыполнение элементарных команд взрослого
- Этап 1, 5 года – 2 лет.
Словарный запас - 50 слов. Появляются попытки связи 2 – х слов (предложение). Развивается жестовая речь, т.к. слов недостаточно, а потребность в общении большая. Развивается регулятивная функция речи, т.е. ребенок должен понимать смысл слов МОЖНО – НЕЛЬЗЯ.
Симптомы риска на данном этапе:
- Продолжающееся отсутствие первых слов
- Малочисленный словарный запас
- Отсутствие попыток словоизменения.
- Отсутствие попыток стабилизации слоговой структуры слова.
- Этап. 2 – 3 года.
Мощное накопление словарного запаса. Появляется в речи Я. Фраза состоит из 2 – 3 слов. Доступны к пониманию сказки, рассказы.
Симптомы риска на данном этапе:
- Отсутствие фразовой речи. (У/О, аутизм, ТНР).
- Этап. 3 – 5 лет.
Обиходная фразовая речь. Словарь – 3 – 5 тыс. слов. М.б. физиологическое заикание, запинки речевые. – из – за того, что словарный запас превышает коммуникативные возможности языка. Заканчивается формирование фонетической стороны речи, т.е. к 5 годам все звуки сформированы. Ребенок овладевает звуковым анализом, т.е. его можно учить грамоте. Ребенок поддерживает речевой диалог, в состоянии высказываться. Есть чувство языковой нормы.
Работа логопеда
Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости домашних занятий с детьми, имеющими различные нарушения речи. Воспитатель и логопед должны помочь родителям правильно организовать такую работу. Задача воспитателя и логопеда – показать родителям индивидуальные особенности всех сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить общий перспективный план коррекционной работы. Для того, чтобы наладить систематические , планомерные индивидуальные занятия с ребенком и привлечь к ним родителей, целесообразно распределить весь учебный материал по 3 направлениям:
1. Коррекция произношения
2. Формирование словаря (накопление, уточнение, активизация)
3. Формирование грамматических умений и навыков
Соответственно этим направлениям и должны даваться задания для домашнего выполнения. Не всем детям необходимо вести работу по всем 3 направлениям. Это зависит от уровня развития речи, тяжести нарушения и т.д. , но и лишними задания той лил иной группы не окажутся ни для кого. Поэтому в своей практике я предпочитаю охватывать все 3 направления работы со всеми детьми.
Внутри каждого направления в зависимости от особенностей ребенка (память, внимание, эмоционально-волевая сфера) могут быть выделены различные разделы:
- Коррекция произношения
- Развитие мимики
- Развитие моторики
- Развитие артикуляционного аппарата
- Постановка нарушенного звука
- Автоматизация звука
- Дифференциация звуков
- Формирование словаря
- Слова, обозначающие предметы (номинаты)
- Слова, обозначающие действия (предикаты)
- Слова, обозначающие свойства и качества (адъекаты)
- Формирование грамматических умений и навыков
- Связь слов в предложении (управление, согласование)
- Предложные конструкции (предложения простые и распространенные)
- Работа над рассказом, пересказом
По всем указанным разделам и направлениям работа ведется одновременно. Не вовремя выявленное и не скорректированное ФФНР при поступлении в 1 класс ведет к нарушению формирования чтения и письма (дисграфии и дислексии).
Советы родителям:
- Больше разговаривайте с ребенком
- Заставляйте ребенка оречевлять все свои действия (на прогулке, во время игры), больше говорить.
- Не удивляйтесь, если во время игры ребенок сам с собой разговаривает – это хорошо, если он молчит – плохо.
- Не подавляйте речевую инициативу ребенка – если ребенок обратился к вам с вопросом или речью, обязательно надо выслушать до конца и ответить.
- Замечайте, какова речь ребенка в непринужденной домашней обстановке и в необычной обстановке (в гостях, на приеме у врача). Если проблемы в речи наблюдаются только в стрессовых ситуациях – у ребенка психологическая проблема и ему требуется помощь психолога (снятие тревожности, повышение самооценки).
- Просите ребенка пересказывать, рассказывать все, что он видит (мультфильмы, кино)
- Спрашивайте ребенка, что было сегодня интересного в садике? Как он провел день? Что делали на прогулке? Чем кормили? и т.д. В ответ на ваш вопрос просите у ребенка предложение, а не 1 слово.
- Занятия с ребенком следует проводить ежедневно или через день в форме игры. Можно проводить их в любое свободное время, например – идя по улице.
- Упражнения для языка, губ необходимо проводить перед зеркалом, с целью зрительного контроля со стороны ребенка.
- Отрицательные эмоции со стороны родителей такие как нетерпение, неудовольствие недопустимы.
- У ребенка не может получаться сразу все. Нельзя фиксировать внимание на неудачах. Необходимо подбодрить ребенка и сделать то , что у ребенка уже хорошо получается, напомнив, что этого он раньше тоже не мог.
- Оречевлять любую совместную деятельность ребенка (проговаривать все, что он делает; проговаривать все, что вы делаете вместе).
- Если звук поставлен, необходимо обращать внимание на то, как ребенок говорит его во фразовой речи. Если ребенок допускает ошибку необходимо его спокойно поправить, попросить повторить.
- Если звук появился – надо постепенно вводить его в речь, прося ребенка произносить:
- слоги с этим звуком (ША, ШИ, ШО, АШ, ОШ, УШ)
- слова, начинающиеся на этот звук (ШАР, ШУМ)
- слова, имеющие этот звук в середине, (МАШИНА, ВЕРШИНА)
- слова, оканчивающиеся на этот звук МАЛЫШ, КАМЫШ)
- слова со стечением согласных (ИГРУШКИ, КОШКА)
- фразы с данным звуком (В ШАЛАШЕ ШУРШАЛИ МЫШИ),
Игровые приемы для развития звукового, слогового анализа и синтеза, развития фонематического восприятия и слуха
- Придумать слова на заданный звук (Чтобы он был в начале, середине, конце слова).
- Придумать предложение, чтобы все слова начинались на заданный звук.
- Разложить картинки по стопочкам – в зависимости от начального звука ( в зависимости от количества звуков, слогов)
- Преобразования слов – КОШКА-КАШКА. – Что изменилось?
- Преобразования слов - из букв одного слова составить другое – НОС – СОН и т.д.
- Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам: ДЭ, О, МЭ = ДОМ
- Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
- Игра « Города» - Москва – Анапа – Архангельск – Киев – и т.д.
- Составить слово из букв (слогов) разрезной азбуки.
- Игры на развитие слуховой и зрительной памяти «Что изменилось?», « Чего не стало?», « Какие слова мы сейчас называли?» и т.д.
- Игра «Поймай звук» - вы задаете ребенку установку на какой – то звук и говорите разные слова, где этот звук есть и где его нет. Ребенок хлопает в ладоши, если услышит заданный звук. Если звука в слове нет – хлопать не надо.
- Игра «Снежный ком» - даете ребенку 1 слово и к этому слову добавляете еще слова по смыслу: Ваня + читал + книгу + интересную + для бабушки.
